五月天，草木繁盛，花儿娇艳，课题研究正当时。为推动教师在开展课堂教学及课后作业设计时落实五育融合理念，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，推动教学教研工作再上新台阶，2022年5月13日，南安六中开展了省级课题《高中物理“五育”融合教学设计的实践研究》（FJJKZX21-187）与泉州市级课题 《“五育”融合的“开放性”高中物理作业模式实践研究》（QJYKT-053）联合研修活动，南安市教师进修学校高中教研室主任戴景阳老师应邀莅临指导，我校部分校级领导、教研室成员、两个课题的全体成员、部分教师代表参加活动。活动包括上午的课题成果应用展示课观摩研讨和下午的理论成果专题讲座两个环节。
上午的成果应用展示观摩课分别由省级课题主持人黄梅丽老师和市级课题主持人初美桐老师进行同课异构，分别执教高中物理必修二第3课《生活中的圆周运动》。两堂课均围绕“五育”融合教学设计及作业设计，改变以往枯燥乏味传教模式的物理课堂，更好地培养学生的物理学科核心素养。两堂课均通过对本单元的基本知识的复习，并将已学内容相联系，掌握基础知识，完善学生的知识体系实现育内融合；设置悬念引入，激发学生兴趣，让学生带着问题走入课堂实现育间融合；动手画图，以“学导互促”引领“育间融合”的美育教学设计。课堂上结合所学知识进行安全教育,实现跨育融合；通过创新实验的设计，让学生对核心内容进行深入探究，持续提升学生的实践能力、创新能力，达到育间融合。黄梅丽老师的师生互动水流星特色表演、《圆周运动之歌》为本节课知识应用小结，跨育融合，将本节课推向高潮，跨学科的逻辑思维、科学态度，培养并丰富学生的跨学科思维，提升学生科学意识与态度。初美桐老师从现实角度出发创设物理情境，通过介绍神州十三号的相关知识进行爱国主义教育，凸显我国科技进步。两堂课的作业设计充分体现了分层教学和“五育”融合教学理念，其中的分层作业，满足了不同学生的学习需求，使学生能找到自己的“最近发展区”。研究性学习作业及开放性作业设计，跨育融合，培养并丰富学生的跨学科思维，提升学生科学意识与态度。
课后进行了精彩评课，总结了优秀做法，提出了中肯建议和修改意见。与会老师均认为在“双减”政策背景下，这两堂课的特色教学值得大家学习和推广。随后，黄梅丽老师就主持的省级课题《高中物理“五育”融合教学设计的实践研究》（FJJKZX21-187）、初美桐老师就主持的泉州市课题《“五育”融合的“开放性”高中物理作业模式实践研究》（QJYKT-053）进行阶段成果展示。课题组开展文献研究，加深理论认知，通过问卷调查，助力课题推进，基于学情分析，构建课程纲要，通过开展行动研究，提炼方法策略，促进动态管理，课题有序推进，初显研究成果。下午的阶段理论成果展示由课题组核心成员黄种艺老师为与会人员开设以《五育融合的现状及对策研究》为主题的专题讲座。黄种艺老师首先对“五育”进行概述：五育并举是一种综合教学理念。它有利于学生的长远发展和综合能力提升，也是保障学生学习的重要依据。尤其是在课堂教学当中，合理地推行五育融合的教育理念，能够有效地提升课堂教学的质量，能够给予学生学习的崭新体验。他具体分析了五育融合的现状：1.教师的教学观念落后；2.校本课程并未建立；3.管理模式不够完善。针对以上问题，黄种艺老师提出了五育融合的教学设计对策：1.转变育人理念，挖掘五育教学材料；2.丰富教学内容，有效落实五育融合；3.创新教学活动，增强物理教学效益。
最后，黄种艺老师还结合学校的教学实际，提出了五育融合课堂教学的关键环节——作业设计的特色做法：秉承着以学生为主的教学理念，通过“设计探索作业，发挥学生思维；设计合作作业，加强学生协作；设计实践作业，提升学生乐趣”三种作业样式来增强学生的学习体验感和动手能力，提升学生物理学科的综合水平，促进学生德智体美劳全面发展。戴景阳老师对此次省、市级课题阶段研究进行小结。他指出：这两个省市级课题立足双减政策背景下开展“五育”融合教学设计和作业设计研究，很有前瞻性和实际意义，研究基础很扎实。他认为两个课题具有承上启下的联系关系：“五育”融合教学设计为研究基础，“五育”融合作业设计对教学设计进行检验。他还对两个课题分别提出针对性的建议，并对后期研究提出殷切期望，希望两个课题刀刃向内剖析，从研究内容出发，理论学习和实践研究紧密结合，号召片区兄弟学校老师积极参与到课题研究中来，继续深入推进研究工作并推广研究成果。 参加本次会议的各位课题主持人和组员均表示受益匪浅，专家精准的指导有助于课题组对现有的研究基础上，找准研究的切入点，确定研究范围，系统设计研究方案，增强研究的学术性，继续深化研究，以多种方式呈现研究成果。
我们在思考规划中研究，在实践总结中反思。本次活动是一个阶段研究的总结，更是今后研究的起点。我们将以此次教科研活动为契机，不断反思，砥砺前行，积一勺以成江河，累微尘以崇峻极！
文稿：黄梅丽
照片：课题组
初审：黄东阳
终审：陈荣凡
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